工业之心创想之源是什么

Ⅰ 我国国民经济的基础是什么，工业起什么作用

我国国民经济的基础是（农业），工业起（主导）作用。
知识点延伸：
工业在国民经济中占有极其重要的地位。一个国家的工业发展水平，直接决定着这个国家的技术水平和经济发展水平。工业不断为国民经济各部门提供先进的技术装备，保证各部门的生产在先进技术基础上不断发展，从而带动整个国民经济现代化。
农业在国民经济中的基础性地位和作用，主要表现在：农业是人类社会的衣食之源，生存之本；农业是工业等其他物质生产部门与一切非物质生产部门存在和发展的必要条件；农业是支撑整个国民经济不断发展与进步的保障。农业是国民经济的基础，粮食是基础的基础。农业问题主要是粮食问题。解决14亿人口的吃饭问题始终是我国国民经济的头等大事，是经济发展、社会安定、国家自立的基础。“手中有粮，心中不慌”；“无农不稳，无粮则乱”。一个国家如果吃饭问题要依靠别的国家来解决，那么这个国家的自立就失去了最起码的基础，在国际竞争中就会受制于人，听人摆布。
供参考。

Ⅱ 人们为什么称诺贝尔是“炸药工业之父”

因为诺贝尔凭借着不怕死的精神和百折不挠的毅力，客服重重困难，首先研制出了硝酸甘油炸药，后来又研制出了多种烈性炸药，应用到工业生产中去，所以人们称诺贝尔为“炸药工业之父”。

诺贝尔研制炸药的原因有两个：第一，1859年26岁的诺贝尔回到祖国，看到了工人手工劳动“既辛苦进度又慢”的现状，心急如焚；第二，当时的黑炸药威力小，使用起来很不安全。基于这两个原因，诺贝尔决心要研制一种威力巨大又安全可靠的炸药。

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“诺贝尔奖金”的来历

阿尔弗雷德·诺贝尔（1838～1896年），瑞典着名的发明家和化学家，他生前主要致力于炸药的研究。另外在其他方面也有很多发明，共获得85项发明的专利权。

诺贝尔非常关心和平与进步事业，希望用自己的发明造福于人类。他终身未娶，把毕生精力全部贡献给了科学事业。

诺贝尔在1895年11月27日写下遗嘱，捐献全部财产3122万瑞典克朗（相当于200多万英镑）设立基金，每年把利息作为奖金，授予“对人类做出最大贡献的人”。

根据诺贝尔生前遗嘱设立的诺贝尔奖金分为物理、化学、医学（或生理）、和平、文学五项，从1901年开始，在每年的12月10日即诺贝尔逝世纪念日授奖。

获奖者被授予一份证书，一枚带有诺贝尔头像和铭文的金质奖章和一定数量的奖金。从1969年起又增设了诺贝尔经济学奖金，也于每年颁发一次。

Ⅲ 没有工业的城市主要经济来源是什么，主要消费群体有哪些，小型创业项目该如何选择呢。本人对社会民生政治

即使没有工业也不影响城市的繁荣，原有的分类方法是农业、工业和第三产业，第三产业几乎囊括了所有行业。随着劳动生产率的提高，机器越来越多取代人，对于食品的需求不再需要整个社会为之动员、组织、生产。
需求成为经济发展的主体，如何创造人的需求成为聚集财富的手段。
基于以上假设，最能拉动经济增长的方式是“出售希望”，无论政府还是企业，谁能给别人希望，谁就是他们的主宰。比如银行许以利息，就可以引诱人存款；政府释放出发展方向，就能诱使企业投资；企业提供衣食住行等服务，就能让人买单。谁提供的服务更高效、便捷、成本低、风险小、回报率高，谁就拥有竞争优势。
人的最大希望是什么？对于一个不厌世的人来说，最大的希望是明天比今天好，明天至少不要比今天糟糕。
基于这样的认识，教育、医疗必然成为最大的消费群体。接受教育可以让人有上升通道，创造更多财富的能力和机会；医疗可以让垂垂老矣、江河日下的人没有那么糟糕。
记得教育、医疗！！！

Ⅳ 如何利用创新设计思维解决复杂问

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设计是伴随现代科学技术进步和社会经济文化发展而形成的一种具有全新设计观念的现代设计体系。它将科学技术、文化艺术及社会经济综合为一体，并以人的生理和心理需求为出发点，合理而有效地进行具有全新质量和市场竞争能力的现代工业产品设计，从而不断为人类创造更舒适、更合理的生产和生活条件。产品设计是运用工业设计的新观念、新理论和新方法去设计和创造现代工业产品的具体实践过程，是工业设计的核心内容。产品设计课程主要讲授产品设计程序、产品设计中创造性思维的基本原理和常用技法，并结合具体产品设计实例阐述设计原理、评定体系、要素和方法。设计实质是一种创造性的活动，创造力是创造活动的主观基础，其核心是创造性思维。因此培养工业设计专业学生创新性思维，提高其创造力，进而提高产品设计的质量和水平，应当是产品设计课程首要关注的一个问题。
1 更新教育观念
传统的课堂教学模式是教师讲授学生听讲。信息流往往是单向的，教师无法得到反馈。作为产品设计的教师，除了讲授一般的设计程序、原理、方法外，更为主要的任务在于制定合适的设计题目，使学生通过完成设计任务来体验产品设计的程序，并掌握产品设计原理和方法。对于相同的设计任务，学生所设计的产品是功能一致而造型多样的，这些方案在不同侧面体现和完善了产品的功能。这种功能与造型之间的不确定性，为产品设计提供了多种可能性，也决定了学生的主动性并增加了教师指导设计的难度。作为学生个体而言，每个人都具有不同的知识结构、审美倾向、造型能力及认知能力，教师只有和学生进行经常性的交流才能确认对方的设计意图；只有通过课堂讨论才能使学生的方案及教师的意见有效地融合，从而调整学生设计方案中的偏差，以便进行下一阶段的设计。因此在产品设计课程中，教师除了必要的讲授以外，一定要在不同的阶段精心组织学生进行方案阐述、展示、讨论。具体来说，可以要求学生制定调研计划，分成小组进行讨论然后分步实施；汇总并分析资料，实践头脑风暴法；展示方案，交流设计理念。在不同的阶段，学生可以充当不同的角色，这样就调动了学生的主观能动性，以取得好的教学效果。
2 营造创新氛围
设计是一种创造性的活动，从事产品设计必须首先树立这种意识。要使学生树立创新意识就必须在产品设计课程中营造创新氛围，引导学生正确地运用创新方法和技巧。教师可以通过精心设问，保持学生的设计冲动，树立其问题意识；分析产品设计案例，使学生吸纳成功的设计创意理念，并广泛留心和接受各种外来刺激，对产品设计产生强烈兴趣；创造轻松愉快的课堂环境，对学生的想法予以正面的评价，使其保持内心的自由和良好的心境，营造宽容的、允许失败的专业学习氛围；对学生的方案数量做一定的要求，使其坚信创造性设想越多产生优秀设计的概率越大的信念，通过多方案促其多设想，进一步培养其设计能力。设计产品涉及到产品的功能、造型形象以及物质技术条件。工业设计的学生必须要采用探究性学习作为产品设计课程以及以后设计工作中的学习方式。探究性学习方式的主要倡导者是卢梭、杜威、布鲁纳，我国着名的教育家陶行之也曾提倡过。探究性学习使得工业设计的学生通过对产品的调查与研究迅速掌握产品的功能、结构、操作流程、使用环境、生产工艺及相关的法律法规。在大量的资料积累基础之上，关键是要找出产品设计的主要问题，找到限制性因素，并在此基础上提出设计目标的设想。探究性学习过程也是教师进一步拓展知识的过程，应该明确即便是探究性学习也要有一定的预设性，必须是在教师的有效指导下才能激发引导学生。如果疏于指导，放任自流，学生的活动必然会游离于课题之外。因此作为产品设计课程的教师必须制定相对熟悉的设计题目，针对学校已有的教学条件，合理地实施教学计划，这样才能使产品设计课程有条不紊地贯穿下去。
3 教学要重过程轻结果
由于现代工业产品造型设计是涉及多学科、多领域的一种现代化设计体系，因此评定产品是一项综合性很强的工作，评定体系是全方位和多元化的综合体系。产品设计课程通过指定设计任务，使得工业设计的学生在设计的各个环节进行亲身实践，从而提高其综合的专业水平。因为课堂设计的客观性要受到专业教师自身的知识结构、学校整体资源、实际课题来源以及地区经济特点的影响，所以对于学生最终设计方案的评定与最终课程的成绩考核应当区别对待。
作为一个优秀的产品，首要的特征是有完善明确的功能，通常功能是产品存在的基础；其次造型上有新意，任何一件产品都必须有独特的设计特点，模仿或抄袭的产品是没有自身价值的，因而也就失去了市场竞争力；操作方便，因为造型也具有功能性，合理的造型可以传达出产品的使用方式，符合人机功能和环境要求；还有其他诸如产品的回收利用、经济成本等也都是现实中必不可少的评定因素。在众多因素中，适合课程评估的因素可归纳为创造性、科学性以及社会性。在最终成绩考核中，应当以学生在整个产品设计过程中各个阶段的表现及完成任务的情况综合考虑。好的设计必然来自认真努力的设计过程，过程的重要性在设计教育中是显而易见的。任何从事设计工作及设计教育的人员都会意识到设计过程基本等同于设计，方案的优劣在一个阶段只是暂时的。只有这样考核学生才能涵盖设计专业的特点，相对客观地评价学生的学习效果。通过全面的考核，对学生产生一个正面的触动，保持其认真、主动的学习态度，对其他的专业课程产生良好的铺垫。
4 结语
创新是产品设计的灵魂。设计本身就是人类为改造自然和社会而进行构思和计划，并将这种构思和计划通过一定的手段得以实现的创造活动。产品设计课程通过一定的情境模拟使学生得到设计锻炼，因此教师应当认真地构建好整体的教学计划，在每一阶段的教学任务里使学生树立创新意识，培养其创新性思维，这样才能培养出符合社会需求的设计人才。

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