工業之心創想之源是什麼

Ⅰ 我國國民經濟的基礎是什麼，工業起什麼作用

我國國民經濟的基礎是（農業），工業起（主導）作用。
知識點延伸：
工業在國民經濟中佔有極其重要的地位。一個國家的工業發展水平，直接決定著這個國家的技術水平和經濟發展水平。工業不斷為國民經濟各部門提供先進的技術裝備，保證各部門的生產在先進技術基礎上不斷發展，從而帶動整個國民經濟現代化。
農業在國民經濟中的基礎性地位和作用，主要表現在：農業是人類社會的衣食之源，生存之本；農業是工業等其他物質生產部門與一切非物質生產部門存在和發展的必要條件；農業是支撐整個國民經濟不斷發展與進步的保障。農業是國民經濟的基礎，糧食是基礎的基礎。農業問題主要是糧食問題。解決14億人口的吃飯問題始終是我國國民經濟的頭等大事，是經濟發展、社會安定、國家自立的基礎。「手中有糧，心中不慌」；「無農不穩，無糧則亂」。一個國家如果吃飯問題要依靠別的國家來解決，那麼這個國家的自立就失去了最起碼的基礎，在國際競爭中就會受制於人，聽人擺布。
供參考。

Ⅱ 人們為什麼稱諾貝爾是「炸葯工業之父」

因為諾貝爾憑借著不怕死的精神和百折不撓的毅力，客服重重困難，首先研製出了硝酸甘油炸葯，後來又研製出了多種烈性炸葯，應用到工業生產中去，所以人們稱諾貝爾為「炸葯工業之父」。

諾貝爾研製炸葯的原因有兩個：第一，1859年26歲的諾貝爾回到祖國，看到了工人手工勞動「既辛苦進度又慢」的現狀，心急如焚；第二，當時的黑炸葯威力小，使用起來很不安全。基於這兩個原因，諾貝爾決心要研製一種威力巨大又安全可靠的炸葯。

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「諾貝爾獎金」的來歷

阿爾弗雷德·諾貝爾（1838～1896年），瑞典著名的發明家和化學家，他生前主要致力於炸葯的研究。另外在其他方面也有很多發明，共獲得85項發明的專利權。

諾貝爾非常關心和平與進步事業，希望用自己的發明造福於人類。他終身未娶，把畢生精力全部貢獻給了科學事業。

諾貝爾在1895年11月27日寫下遺囑，捐獻全部財產3122萬瑞典克朗（相當於200多萬英鎊）設立基金，每年把利息作為獎金，授予「對人類做出最大貢獻的人」。

根據諾貝爾生前遺囑設立的諾貝爾獎金分為物理、化學、醫學（或生理）、和平、文學五項，從1901年開始，在每年的12月10日即諾貝爾逝世紀念日授獎。

獲獎者被授予一份證書，一枚帶有諾貝爾頭像和銘文的金質獎章和一定數量的獎金。從1969年起又增設了諾貝爾經濟學獎金，也於每年頒發一次。

Ⅲ 沒有工業的城市主要經濟來源是什麼，主要消費群體有哪些，小型創業項目該如何選擇呢。本人對社會民生政治

即使沒有工業也不影響城市的繁榮，原有的分類方法是農業、工業和第三產業，第三產業幾乎囊括了所有行業。隨著勞動生產率的提高，機器越來越多取代人，對於食品的需求不再需要整個社會為之動員、組織、生產。
需求成為經濟發展的主體，如何創造人的需求成為聚集財富的手段。
基於以上假設，最能拉動經濟增長的方式是「出售希望」，無論政府還是企業，誰能給別人希望，誰就是他們的主宰。比如銀行許以利息，就可以引誘人存款；政府釋放出發展方向，就能誘使企業投資；企業提供衣食住行等服務，就能讓人買單。誰提供的服務更高效、便捷、成本低、風險小、回報率高，誰就擁有競爭優勢。
人的最大希望是什麼？對於一個不厭世的人來說，最大的希望是明天比今天好，明天至少不要比今天糟糕。
基於這樣的認識，教育、醫療必然成為最大的消費群體。接受教育可以讓人有上升通道，創造更多財富的能力和機會；醫療可以讓垂垂老矣、江河日下的人沒有那麼糟糕。
記得教育、醫療！！！

Ⅳ 如何利用創新設計思維解決復雜問

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設計是伴隨現代科學技術進步和社會經濟文化發展而形成的一種具有全新設計觀念的現代設計體系。它將科學技術、文化藝術及社會經濟綜合為一體，並以人的生理和心理需求為出發點，合理而有效地進行具有全新質量和市場競爭能力的現代工業產品設計，從而不斷為人類創造更舒適、更合理的生產和生活條件。產品設計是運用工業設計的新觀念、新理論和新方法去設計和創造現代工業產品的具體實踐過程，是工業設計的核心內容。產品設計課程主要講授產品設計程序、產品設計中創造性思維的基本原理和常用技法，並結合具體產品設計實例闡述設計原理、評定體系、要素和方法。設計實質是一種創造性的活動，創造力是創造活動的主觀基礎，其核心是創造性思維。因此培養工業設計專業學生創新性思維，提高其創造力，進而提高產品設計的質量和水平，應當是產品設計課程首要關注的一個問題。
1 更新教育觀念
傳統的課堂教學模式是教師講授學生聽講。信息流往往是單向的，教師無法得到反饋。作為產品設計的教師，除了講授一般的設計程序、原理、方法外，更為主要的任務在於制定合適的設計題目，使學生通過完成設計任務來體驗產品設計的程序，並掌握產品設計原理和方法。對於相同的設計任務，學生所設計的產品是功能一致而造型多樣的，這些方案在不同側面體現和完善了產品的功能。這種功能與造型之間的不確定性，為產品設計提供了多種可能性，也決定了學生的主動性並增加了教師指導設計的難度。作為學生個體而言，每個人都具有不同的知識結構、審美傾向、造型能力及認知能力，教師只有和學生進行經常性的交流才能確認對方的設計意圖；只有通過課堂討論才能使學生的方案及教師的意見有效地融合，從而調整學生設計方案中的偏差，以便進行下一階段的設計。因此在產品設計課程中，教師除了必要的講授以外，一定要在不同的階段精心組織學生進行方案闡述、展示、討論。具體來說，可以要求學生制定調研計劃，分成小組進行討論然後分步實施；匯總並分析資料，實踐頭腦風暴法；展示方案，交流設計理念。在不同的階段，學生可以充當不同的角色，這樣就調動了學生的主觀能動性，以取得好的教學效果。
2 營造創新氛圍
設計是一種創造性的活動，從事產品設計必須首先樹立這種意識。要使學生樹立創新意識就必須在產品設計課程中營造創新氛圍，引導學生正確地運用創新方法和技巧。教師可以通過精心設問，保持學生的設計沖動，樹立其問題意識；分析產品設計案例，使學生吸納成功的設計創意理念，並廣泛留心和接受各種外來刺激，對產品設計產生強烈興趣；創造輕松愉快的課堂環境，對學生的想法予以正面的評價，使其保持內心的自由和良好的心境，營造寬容的、允許失敗的專業學習氛圍；對學生的方案數量做一定的要求，使其堅信創造性設想越多產生優秀設計的概率越大的信念，通過多方案促其多設想，進一步培養其設計能力。設計產品涉及到產品的功能、造型形象以及物質技術條件。工業設計的學生必須要採用探究性學習作為產品設計課程以及以後設計工作中的學習方式。探究性學習方式的主要倡導者是盧梭、杜威、布魯納，我國著名的教育家陶行之也曾提倡過。探究性學習使得工業設計的學生通過對產品的調查與研究迅速掌握產品的功能、結構、操作流程、使用環境、生產工藝及相關的法律法規。在大量的資料積累基礎之上，關鍵是要找出產品設計的主要問題，找到限制性因素，並在此基礎上提出設計目標的設想。探究性學習過程也是教師進一步拓展知識的過程，應該明確即便是探究性學習也要有一定的預設性，必須是在教師的有效指導下才能激發引導學生。如果疏於指導，放任自流，學生的活動必然會游離於課題之外。因此作為產品設計課程的教師必須制定相對熟悉的設計題目，針對學校已有的教學條件，合理地實施教學計劃，這樣才能使產品設計課程有條不紊地貫穿下去。
3 教學要重過程輕結果
由於現代工業產品造型設計是涉及多學科、多領域的一種現代化設計體系，因此評定產品是一項綜合性很強的工作，評定體系是全方位和多元化的綜合體系。產品設計課程通過指定設計任務，使得工業設計的學生在設計的各個環節進行親身實踐，從而提高其綜合的專業水平。因為課堂設計的客觀性要受到專業教師自身的知識結構、學校整體資源、實際課題來源以及地區經濟特點的影響，所以對於學生最終設計方案的評定與最終課程的成績考核應當區別對待。
作為一個優秀的產品，首要的特徵是有完善明確的功能，通常功能是產品存在的基礎；其次造型上有新意，任何一件產品都必須有獨特的設計特點，模仿或抄襲的產品是沒有自身價值的，因而也就失去了市場競爭力；操作方便，因為造型也具有功能性，合理的造型可以傳達出產品的使用方式，符合人機功能和環境要求；還有其他諸如產品的回收利用、經濟成本等也都是現實中必不可少的評定因素。在眾多因素中，適合課程評估的因素可歸納為創造性、科學性以及社會性。在最終成績考核中，應當以學生在整個產品設計過程中各個階段的表現及完成任務的情況綜合考慮。好的設計必然來自認真努力的設計過程，過程的重要性在設計教育中是顯而易見的。任何從事設計工作及設計教育的人員都會意識到設計過程基本等同於設計，方案的優劣在一個階段只是暫時的。只有這樣考核學生才能涵蓋設計專業的特點，相對客觀地評價學生的學習效果。通過全面的考核，對學生產生一個正面的觸動，保持其認真、主動的學習態度，對其他的專業課程產生良好的鋪墊。
4 結語
創新是產品設計的靈魂。設計本身就是人類為改造自然和社會而進行構思和計劃，並將這種構思和計劃通過一定的手段得以實現的創造活動。產品設計課程通過一定的情境模擬使學生得到設計鍛煉，因此教師應當認真地構建好整體的教學計劃，在每一階段的教學任務里使學生樹立創新意識，培養其創新性思維，這樣才能培養出符合社會需求的設計人才。

Ⅳ 深圳uv列印機質量哪家比較好

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