工業四基指什麼

㈠ 工業「四基」是指什麼

「四基」即核心基礎零部件、先進基礎工藝、關鍵基礎材料和產業技術基礎

㈡ 4. 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」

一、選擇題(必答題) 1.課程的實施要注意處理好如下的關系: ( ABC ) A.過程與結果 B.直觀與抽象 C.直接經驗與間接經驗 D. 歸納與演繹 2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（ D ） A. 注重知識的來龍去脈 B. 在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識 C. 綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體 D. 鼓勵「質疑」、 「發現和提出問題」 3.下列說法不恰當的是：（ D ） A. 數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。 B. 符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。 C.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系 D. 空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題 4. 模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（ ABC ） A. 從現實生活或具體情境中抽象出數學問題， B. 用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律 C. 求出結果、並討論結果的意義 D. 關注不同的量之間的聯系 二、思考題(題目1、4為必答題) 答：「課標」中所說的「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.課程標准把「課程目標」分成「總目標」、「總目標的四個具體方面」及「學段目標」三個部分。「總目標」帶有全局性、方向性、指導性；「總目標的四個具體方面」，即知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，也可以稱為數學課程的四個具體目標。課程標准中對數學課程的「總目標」表述為三點。一是獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。二是體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。三是了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。數學課程「總目標」的表述，言簡意賅，即結合數學教學的特點，分別從獲得「四基」、增強能力、培養科學態度的角度，用明確區分又相互聯系的三句話表述，又體現了《綱要》中規定的三維目標，也體現了素質教育和全面育人的思想。下面對這三點進行具體分析。 1.獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 2.體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力 3.了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度 這里集中地談到學生通過數學學習在「情感態度與價值觀」方面的提高。

㈢ 四基指什麼內容

「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

基礎知識是指教材中的基本知識點，包括數學中的概念、性質、法則、公式、公理、定理。基本技能是指應用基礎知識按照一定的程序與步驟進行解決問題。

基本活動經驗是指經歷思考、探究、實踐等數學活動過程之後獲得過程性知識，最終形成應用數學的意識。數學活動經驗可以這樣理解：數學活動經驗是指學習者在參與數學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識。

四能、三會、六素養：

四能：發現問題的能力、提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力。

三會：會用數學眼光觀察世界，會用數學思維思考世界，會用數學語言表達世界。

六素養：數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想像、數學運算、數據分析。

㈣ 工業四基領域指什麼

四基」是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

㈤ 國家數學課程標准中的「四基」指的是什麼三能指的是什麼

研討內容： 1.？ 《國家數學課程標准》已經把「雙基」擴展為「四基」，即基礎知識、基本技能，增加「基本數學活動經驗」與「基本數學思想方法」。重視基礎是為了發展，數學教育改革中堅持「四基」，不僅可以更好地促進學生發展，而且也更加突出數學的學科性質。三能：(一)運算能力(二)空間想像能力(三)邏輯思維能力其中邏輯思維能力應是分析,綜合、比較、抽象、概括、轉化等能力的綜合體,數學能力的培養是在教學過程中完成的。因此,有效利用教學時間,合理、有序、有度培養數學能力,顯得尤為重要。 2.數學「四基」之間的關系 關於數學「雙基」的涵義非常豐富，可以有知識形態、教學形態與個體形態等三種表現形式[12]．從教學的角度，邵光華教授與顧泠沅先生指出：「雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張『練中學』，相信『熟能生巧』，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標．」[13]其中的「精講多練」、「練中學」、「熟能生巧」等主要是圍繞「演繹活動」而展開的，其目的是讓學生獲得形式化的結果知識——用數學術語或數學公式所表述的系統知識．基本活動經驗則主要是指在數學基本活動中形成和積累的過程知識．由於在我國的數學教學中過分強調「演繹活動」而削弱甚至忽視了「歸納活動」，因此，基本活動經驗更加強調關於歸納活動的經驗．在數學學習過程中，「雙基」與基本活動經驗是相互依存、相互促進的，也是可以相互轉化的，在二者的不斷融合、多次的實際應用中，通過反思提煉而形成的一種具有奠基作用和普遍指導意義的知識經驗便是數學基本思想．由此，我們可以給出數學「四基」的如下關系結構： 從知識的角度來看，「雙基」是一種理性的、形式化的結果性知識，而基本活動經驗則是一種感性的、情景化的過程性知識，它們各強調了數學知識的一個側面，前者形成的是一種知識系統，而後者形成的是一種經驗系統，二者的有機結合才能形成完整的數學知識結構．就方法而言，「雙基」主要以演繹法為主，演繹法只是一種依據固定的前提（定義、公理、定理等），利用相對固定的推理程序（三段論），得出固定結論的方法，而結論的預測與發現，推理思路的探索與調整以及知識的實際應用等，靠演繹法是推不出來的，從這個意義上講，「兒童不可能通過演繹法學會新的數學知識！」 關於「雙基」的學習需要有一個意義建構的過程，此過程是以原有經驗為基礎的，又是從操作性的經驗開始的，並且所建構的意義最終是以經驗的形態儲存學生的大腦當中的，就如著名教育家陶行知所作的關於人獲得知識過程的嫁接樹枝的比喻：「我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然後別人的知識才能接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機體部分．」 因此，「雙基」只有通過經驗化才能真正成長為學生的數學素養．相對於「雙基」而言，「基本活動經驗」是比較模糊的、不太嚴謹的，缺乏明晰的結構體系，尤其是那些沒有經過加工的「原始經驗」，含有許多主觀的、片面的非本質因素，就像數學家克里斯戈爾所描述那樣：「數學活動過程中所獲得的知識總是不夠精確的和片面的，其整體結構好像一片原始森林，或者說是交相纏繞的樹枝．」 因此，要使「基本活動經驗」更加確切、合理而有效，就需要經歷一個概念化與形式化的過程，雖然，在問題解決的過程中，某些經驗本身就具有很好的指導作用和實用價值，但畢竟數學知識本質上是追求嚴謹性與確定性的．經過概念化與形式化，「基本活動經驗」就可以轉化或融入到「雙基」之中，不但使「基本活動經驗」得到了升華，也使「雙基」因為充滿了學生的感受而獲得了某種生命的活力． 數學活動經驗是指學習者在參與數學活動的過程中所形成的感性知識、情緒體驗和應用意識．感性知識是指具有學生個人意義的過程性知識，也包括學生大腦中那些未經訓練的、不那麼嚴格的數學知識；情緒體驗是指對數學的好奇心和求知慾、在數學學習活動中獲得的成功體驗、對數學嚴謹性與數學結果確定性的感受以及對數學美的感受與欣賞等；應用意識包括「數學有用」的信念、應用數學知識的信心、從數學的角度提出問題與思考問題的意識以及拓展數學知識應用領域的創新意識，而且應用意識是數學基本活動經驗的核心成分 史寧中教授指出：「『基本思想』主要是指演繹和歸納，這應當是整個數學教學的主線，是最上位的思想．」[7] 關於數學基本思想，在以往的文獻中有諸多論述．胡炯濤先生認為：「最高層次的基本數學思想是數學教材的基礎與起點，整個中學數學的內容均循著基本數學思想的軌跡而展開．……『符號化與變換思想』，『集合與對應思想』以及『公理化與結構思想』，它們構成了最高層次的基本數學思想．」[15]在中學數學教學中影響比較大的是任子朝先生提出的四種基本思想：數形結合的思想，分類討論的思想，函數與方程的思想，化歸的思想[16]．然而，在眾多的數學思想中起著奠基性、引領性作用的還應該是歸納思想與演繹思想．如「化歸思想」，在探索化歸的方向、發現問題的結論、尋找解決問題的途徑時，主要運用的是歸納思想；在鏈接「中間問題」、整理和表述化歸結果時，則需運用演繹思想，而且化歸的主要策略——「一般化」與「特殊化」本身就是歸納思想與演繹思想的具體體現．從形成過程來看，演繹思想主要是在「雙基」的形式化訓練中練就的，而歸納思想則主要是在「基本活動經驗」的不斷積累中逐步孕育的．歸納思想與演繹思想是數學思想體系的兩翼，二者的協同發展，才能使數學知識健康、和諧地成長為學生的智慧． 總之，數學基礎知識、基本技能、基本活動經驗與基本思想既是數學學習活動的核心內容與主要目標，也是學生數學素養最為重要的組成部分，它們共同構築了學生的數學知識結構。

㈥ 四基四能指什麼

「四基」是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗.
「四能」是發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力.

㈦ 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基」

答:新課標中的四基指： 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗． （1）保留數學的基礎知識和基本技能的原因。過去的數學課程非常強調「雙基」，即要求學生基礎知識扎實，基本技能熟練，這是正確的，它在歷史貢獻是應該承認的，但是，對於「雙基」的內容，在「知識爆炸」的時代，在現代信息技術突飛猛進的時代，必須與時俱進。 （2）發展為「數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」的三點理由。一是因為「雙基」僅僅涉及上述三維目標中的一個目標，就是知識與技能，而增加這兩條，還涉及三維目標的另外兩個目標，就是過程與方法、情感態度與價值觀。二是因為有些教師片面地理解雙基，往往在實施中見物不見人，而教學必須是以人為本，所以增加數學思想和活動經驗就是直接與人相關。三是因為，雖然雙基是培養創新性人才的基礎，但是創新性人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等也十分重要。 （3）明確獲得數學基本思想的內涵。數學思想是數學科學發生發展的根本，是探索研究數學所依賴的基礎，也是數學課程教學的精髓。數學思想的內涵十分豐富，有學者通俗地把「數學思想」說成「將具體的數學知識都忘掉以後剩下的東西」。 （4）獲得數學基本活動經驗的理解。這里說的數學活動，既包括學生在課堂上學習數學時的探究性學習活動，也包括與數學課程相聯系的學生實踐活動；既包括生活中實際進行的活動，也包括課程教學中特意設計的活動。活動是一個過程，不但體現出學習結果是課程目標，而且學習過程也是課程目標。課程標准提出來讓學生獲得數學活動經驗，還有一個重要目的，就是培養學生在活動中從數學的角度進行思考，直觀地合情地獲得一些結果。數學活動經驗並不僅僅是解題的經驗，更加重要的是思維的經驗，是在數學活動中思考的經驗，學生形成智慧不僅靠知識，也靠在實踐中取得經驗。數學思想也不僅在推導中去形成，還需要在數學活動經驗的積累上去形成。基本的數學活動經驗分別是直接的活動經驗、間接的活動經驗、教師設計的活動經驗、學生思考的活動經驗。 （5）「數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」是一個有機的整體，是互相聯系、互相促進的。基礎知識和基本技能是數學教學的主要載體，要用較多的課堂時間；數學思想是數學教學的精髓，統領課堂教學的主線；數學活動是不可或缺的教學形式。「四基」既然比「雙基」增加兩條，在課堂時間的安排上就應有意識地給「數學思想」的教學預留適當的時間，但是「數學思想」的教學不能空洞地進行，一定要以數學知識為載體，並且應該注意將數學知識與數學思想融為一體。此外，在教學評價上也應該給「數學思想」和「數學活動」以適當的位置和空間。

㈧ 新課程標准 四基是什麼

新課程標准四基是：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。

課程是一個歷史的范疇，直接受制於教育目的，所以，不同的時代有不同的課程觀。「課程即教學的科目」或「課程是教學內容和進展的總和」等是受到人們普遍認同的觀點。

需要明確指出的是，這里的「教學科目」或「教學內容」主要是指教師在課堂中向學生傳授分門別類的知識。這種課程觀最大的弊端是：教師向學生展示的知識世界具有嚴格的確定性和簡約性，這與以不確定性和復雜性為特徵的學生真實的生活世界毫不匹配，於是教育、課程便遠離了學生的實際生活。

在實踐中，與知識、技能的傳授無直接關系的校內外活動，往往被看做是額外的負擔而遭到排斥。這種知識本位的課程顯然不再符合時代的需要。基礎教育課程應該全力追求的價值是促進學生和社會的發展。

拓展資料

新課程標准（簡稱「新課標」）是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標准，反映了課程改革所倡導的基本理念。

基礎教育各門課程標準的研製是基礎教育課程改革的核心工作，經過全國近300名專家的共同努力，18種課程標准實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。

㈨ 「課標」中所說的「四基」是什麼，為什麼要提出「四基

A.過程與結果
B.直觀與抽象
C.直接經驗與間接經驗
D.
歸納與演繹
2.關於應用意識的培養，下列說法不恰當的是：（
D
）
A.
注重知識的來龍去脈
B.
在整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識
C.
綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體
D.
鼓勵「質疑」、
「發現和提出問題」
3.下列說法不恰當的是：（
D
）
A.
數感主要是指關於數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。
B.
符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。
C.符號可以用來表示一類東西，符號可以表示兩類事物的關系
D.
空間觀念主要是指利用圖形描述和分析問題
4.模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：（
ABC
）
A.
從現實生活或具體情境中抽象出數學問題，
B.
用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律
C.
求出結果、並討論結果的意義
D.
關注不同的量之間的聯系
設立核心概念有重要的意義：這些核心概念的內涵在性質上是體現的學習主體——學生的特徵，它們涉及的是學生在數學學習中應該建立和培養的關於數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。核心概念往往是一類課程內容的核心或聚焦點，它有利於我們把握課程內容的線索和層次，抓住教學中的關鍵，並在數學內容的教學中有機地去發展學生的數學素養。核心概念本質上體現的是數學的基本思想，這些思想是數學學習中的重要目標。這啟示我們，核心概念的教學要更關注其數學思想本質。這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，並通過教師的教學予以落實。
「四基」是指數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
提出四基的原因有：第一、因為「雙基」僅僅涉及三維目標中的一個目標——「知識與技能」新增加的兩條則還涉及三維目標中的另外兩個目標——「過程與方法」和「情感態度與價值觀」。第二、因為某些教師片面地理解「雙基」，往往在實施中「以本為本」，見物不見人；而教學必須以人為本，人的因素第一，新增加的「數學思想」和「活動經驗」就直接與人相關，也符合「素質教育」的理念。第三、因為僅有「雙基」還難以培養創新型人才，「雙基」是培養創新型人才的一個基礎，但創新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養，思維訓練和積累經驗等十分重要，所以新增加了兩條。

㈩ 為什麼提出核心概念及四基指什麼

一是這些核心概念的內涵在性質上都是體現學習主體——學生的特徵，所涉及的都是學生在數學學習中應該建立和培養的關於數學的感悟、觀念、意識、思想、能力等，因此，可以認為，它們是學生在義務教育階段數學課程中最應培養的數學素養，是促進學生發展的重要方面。
二是《課程標准》將這些核心概念放在課程內容設計欄目下提出，是想表明這些概念不是設計者超乎於數學課程內容之上外加的，而是實實在在蘊涵於具體的課程內容之中，或者是與課程內容緊密結合的。三是核心概念從本質上體現的教是數學的基本思想，即指對數學及其對象、數學概念和數學結構及數學方法的本質性認識。四是這些核心概念都是數學課程的目標點，也應該成為數學課堂教學的目標，並通過教師的教學予以落實。
「四基」即通過義務教育階段的數學學習，學生能「獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗」。
提出「四基」的原因是：
重視基礎是為了發展，數學教育改革中堅持「四基」，不僅可以更好地促進學生發展，而且也更加突出數學的學科性質。「四基」既是學習活動的核心內容與主要目標，也是學生數學素養最為主要的組成部分，它們共同構築了學生的數學知識結構。